現場で頑張る先生方を応援します！

教員側での「教える理由」と、生徒の側での「学ぶ理由」は必ずしも一致しません。授業評価アンケートで以下の２つの質問への回答は、ある程度の関連があるものの、数値化して算出した相関係数は0.48にとどまりました。 【目標提示】この授業の目的や取り組み方について、先生から事前に具体的な説明があった。【目的意識】 あなたは、自分なりの課題や目的意識をもってこの授業に取り組んでいる。 生徒には、生徒なりの興味や関心があり、各教科担当の先生が思い描く学びの意義を、生徒そのまま伝えきるのは容易ではなさ... ...続きを見る

中高一貫校では、6年間という長い指導期間を活かして探求型学習プログラムの整備が比較的進んでいます。これに対して指導期間が3年（実質的には2年半）しかない高校では、本格的なプログラムを組み込むには時間的な制約が大きいようです。 ...続きを見る

「キャリア教育の充実」 という言葉があちらこちらで聞かれますが、職業調べ、職場体験などを起点に行うことが多く、そのやり方に少々疑問を感じています。 ...続きを見る

生徒が主体的に意欲をもって学習に取り組むのは、「学ぶことへの自分の理由」 を持ったとき。将来の夢があってその実現を図りたいという気持ちも理由の一つでしょうが、そうした外にあるものとは別に、「興味という形で内から生まれる学びへの欲求」 こそが大切にすべきものではないでしょうか。 ...続きを見る

【テーマ別記事インデックス】 ...続きを見る

課題研究や探究活動が、学校の教育活動の中に根付き、確固たる地位を得て、先輩から後輩に引き継がれていくものが生まれたら、それば学校の文化のひとつだと思います。 ...続きを見る

昨日の記事で申し上げた通り、教科固有の知識や技能を学ぶことはそれ自体が「目的」ではなく、学び方・考え方を身につけるための「手段」 であるという捉え方が必要と考えます。 ...続きを見る

高校生にとって課題研究などの探究活動は、新たな知を生成する方法を学ぶ場でもあり、また大学に進んで学んでみたいことを見つけ、さらにはその先に社会との接点を見出す進路意識形成にも繋がります。 ...続きを見る

1 横断的・体験的な調べ学習の先にある探究活動1.1 高校生にとっての探究活動 1.2 ＰＰＤＡＣサイクルを用いた課題研究（その１） 1.3 ＰＰＤＡＣサイクルを用いた課題研究（その２） 1.4 『TOK（知の理論）を解読する』 を読んで 1.5 中学での経験を踏まえて考える「高校での探究活動」 2 探究型学習がつなぐ各教科の学び（合教科・科目型学力）2.1 探究を軸に教科の学びをつなぐ 2.2 教科固有の知識・技能を学ぶ中で 2.3 総合的な探究の時間 2.4 学習指導・... ...続きを見る

1　興味を追いかけ、しなやかに選択を重ねる1.1 キャリアは選ぶものではなく重ねるもの 1.2 カッコつきの“キャリア教育の充実！”に思うところ 2 進路指導で育む“選択の力”2.1 進路指導で育む“選択の力”（その１） 2.2 進路指導で育む“選択の力” (その２） ...続きを見る

起業家教育という言葉を耳にするようになってだいぶ経ちました。試しに、「起業家教育＆高校」 で検索してみたら55万件もヒットしました。 ...続きを見る

進路希望の実現に向けて頑張ってきた生徒には、進学先でも大いに頑張って充実した日々を過ごしてほしいところですが、様々な統計を見ると、学業不振や学校生活不適応で苦しんでいる学生も少なくないようです。原因を切り分けることで、どんな予防策があり得るのか考えてみたいと思います。 ...続きを見る

昨日の記事で、進路希望を調べるときは、前段階の確認も併せて行うことが大事だと書きましたが、大学を選ぶのが先か、学部・学科を選ぶのが先かと言えば、当然ながら、後者が正解ですよね。 ...続きを見る

生徒一人ひとりの進路希望を把握することは大切ですが、それ以上に着目すべきは、進路意識を形成し、進路希望を具体化するまでに生徒一人ひとりが踏むべきプロセスをきちんと踏んでいるかどうかを確かめることではないでしょうか。自らの選択の結果に向き合える状態に生徒を導く上で欠かせません。 ...続きを見る

先週16日に検討・準備体制などが発表された「大学入学共通テスト（仮称）」 では、英語の外部検定利用や国語と数学の記述式問題などが話題になっていますが、「第１回、第２回モニター調査実施結果の概要について」 や文科省ＨＰで公開された「高大接続改革の進捗状況について」 なども注目箇所があります。 ...続きを見る

探究型学習を通して、興味を持てる学問・研究や社会の取り組みを見つけ、そこから具体的な進路希望を作っていく生徒がいます。テーマに沿って広く調べ、考察を深めていく中で、学んでみたいこと研究してみたいことを見つける可能性は低くないはずです。 ...続きを見る

探究型学習が、キャリア教育の一部をなし得ること、進路指導との一体化を進める必要があることを前稿で申し上げました。しかし、探究型学習にも現場レベルでは様々な課題を抱えているようです。意欲的な取り組みが多々見られる一方、その方法には最適解が確立／共有されていないことがその一つです。 ...続きを見る

課題研究などのテーマを決めさせる前段階の指導が大切であるというのが、前稿の主旨です。その生徒が過去に行った研究や学習が、次のテーマに直結したり、きっかけにできたりすれば、対象への関わりを深めていけますが、それに拘るだけでは広がりはありません。 ...続きを見る

探究型学習が、進路意識を形成する指導に大きな役割を果たし得る可能性があります。その手順として、探究型学習のテーマ選びの向かわせる指導について考えたのが前稿です。テーマ選択を念頭に、一定期間を掛けて気になったことをメモに残し、その整理・分類を通して潜在的な興味の所在を探らせ、それを起点に論文検索を通じて、発想を広げていくという手順をご提案しました。 ...続きを見る

別稿「評価方法の再整備〜高大接続答申から」 でも述べた通り、生徒を導き、成長させるためには評価が欠かせません。学力の３要素のうち、探究型学習プログラムで養うのが効果的な力についても同様です。 ...続きを見る

探究活動にしっかり取り組ませるには様々な土台が必要です。探究の方策を学ばせる機会も作らなければなりませんし、「読んで理解したことを元に考える力」や「質問を立てる力」も育まなければなりません。これらを探究活動にあてた僅かな指導時間で完結させるのは困難です。 ...続きを見る