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日々の授業を通じて得る達成感や学力向上や進歩の実感は、次の学習に向けたモチベーションにほかなりません。自分で工夫して達成した中には自信も生まれ、積極性も引き出します。 「授業を受けて、学力の向上や自分の進歩を実感できる」 この質問にＹＥＳと答えた生徒は、非常に高い確率で「その科目への興味・関心が深まった」と答えています。  わかった／できたという実感に、"学ぶことへの自分の理由を作らせる仕掛け" が加われば、興味・関心の発現はさらに確実なものとなります。その先には、進路希望やそれを実現したいという意欲も生まれます。 ❏ 学び続けることが、認識できる範囲を広げる 興味や関心に加えて、そこから生まれる「もう少し頑張ってみよう」という気持ちは、努力して達成した中にはじめて生まれます。 教室は、"興味が生まれる瞬間を体験して学ばせる場" です。達成や進歩を感じられなければ、学びも「酸っぱい葡萄」になってしまいます。 学び続けることに意義を見失い、あきらめてしまった領域では、「認知の網」がそれ以上に広がらないことも大きな問題です。 人の脳は、知っていることしか認識しません。新たな情報に触れても、既に知っていること／理解をもとに想像できることしか認識に上らず、その情報は意識を素通りしてしまいます。 自分の将来を左右するような偶然と出会った時に、それに気づき、しっかりと掴みとるためには、その科目が受験に必要であろうとなかろうと、学びを続けさせる必要があります。 ❏ わからない限り、できるようにはならない 話し方、板書、説明の各項目で、わかりやすいとの評価を得られなかった授業では、生徒は「出来るようになった」と感じていません。学習内容を正しく理解させる伝達スキルがあってこその授業デザインです。 もし、如上の項目で評価が振るわない状態であれば、それらのボトルネックを外す必要があります。 意図的に生徒の頭に「クエスチョンマーク」 を残すのと、理解させようとしてもできなかったり、わかっていないのに気づいてあげられないのとでは、まったく意味が違います。 ■ ボトルネックを探すときは順序を間違えない ❏ 学力向上感∽目標理解×活用機会×授業内活動 しかしながら、「わかりやすい」と高く評価された授業の中でも、生徒が「できるようになった」と実感しているとは限りません。 下図に示す通り、目標理解、活用機会、授業内活動の3項目は、学習効果と密な関連があり、どれか一つでも欠けると「できるようになった」から遠ざかってしまいます。  画像をクリックすると拡大してご覧いただけます。 これらを実現してもなお、生徒が得る「学力向上感」が足りないようなら、別稿「終了時の工夫で成果を高める（記事まとめ）」でご紹介する方法もお試しください。 ❏ 知識の獲得は、課題解決に向けた思考の中で 基礎・基本の定着は大切ですが、活用の場面と切り離して行うのでは、知識は断片化し、達成感も希薄になるなど、うまく機能しません。 以下の3点を鑑みるだけでも、学びの成果を高めるための鍵は、解くべき課題の設定であることはおわかりいただけるのではないかと思います。
資料集や文法書といった参照型教材を徹底して使い倒すことにも意識を向けさせましょう。 ■ 思考させる授業（記事まとめ） ■ 学力の三要素とは～もう一度考えてみました ◆ 改善のための必須タスク： 学習を通じて達成感を与えるには、本時の学習で到達すべき状態を生徒との間で共有しておくことが前提です。また、疑問を残さずに理解できても、出来るようになったとの認識に必ずしも繋がりません。習ったことを使った課題解決を経験させましょう。個人での達成が困難な課題は集団知を活用すべくグループで挑ませましょう。 ◆ さらなる改善を目指して： 学習の成果を実感させるには、生徒の側で十分な手応えを感じられるだけの負荷と思考を経たアウトプットの場が必要です。やや難しいという水準をキープしつつ、振り返りの機会を通じて出来るようになったことのたな卸しと次に向けた課題形成を促しましょう。必達課題と挑戦課題を複線的に設ければ学力差にも対応できます。  |
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授業評価アンケート～質問設計再考
目標までの差分を明らかにすることで、はじめて次に何をすべきかが特定できます。改善に向けてどんな一歩を出せば良いかの判断の土台です。また以前の状態と比べて見ることで、これまでの改善行動がどのような成果を収めたのかを把握することも可能になります。 ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2015/05/18 07:55 |
学力向上感、得意・苦手に成績が及ぼす影響は？
生徒が自分の学習を振り返り、学力の向上や自分の進歩があったかどうか、あるいはその科目が得意か苦手かを判断するときに、定期考査や模擬試験の点数がどの程度まで影響を与えるか、というご質問をいただきました。 ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2016/12/02 05:45 |
知識活用の機会を整えて授業改善を加速
ようやく夏も終わりそうですが、今年も多くの学校の授業評価アンケートのデータをお預かりして、分析させていただきました。データからは様々な「問い」をもらいます。それまで考えていたことだけでは、説明がつかないデータのことです。 ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2017/09/04 09:50 |
導入フェイズで仮の答えを作らせることの効果
学力や技能の向上を実感できなければ興味や関心は高まらないことは、以前の記事でご紹介した通りですが、学力や技能の向上を実感することとその科目に対する興味・関心の高まりとの相関には、学年が上がるごとに高まる傾向が見られます。 ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2017/09/26 06:51 |
散布図中の位置から改善課題を探る
学習評価を行うとき、模試や考査の成績にしろ、授業評価アンケートにしろ、ある評価項目における集計結果を単独で見ているだけで改善課題が見つけられるとは限りません。要素ごとに集計を分けて、散布図を描いてみることで改善に必要なことが見えてくることがあります。 ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2017/12/18 07:30 |
授業評価アンケートの集計が終わったら
生徒による授業評価アンケートは、授業改善に向けた課題形成とこれまでの改善行動の効果検証のために行うものですから、集計結果が良かったかどうかよりも、結果が出た後の個人／組織の行動の方が大切です。 ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2018/06/22 07:06 |
英語の授業での学習目標
英語に限ったことではありませんが、学びを通じて目指すべき到達状態をしっかり認識させることは、学びの成果を実感させるためにとても重要なことです。４技能（聞く、話す、読む、書く）のバランスはもちろん大切ですが、ひとつの授業に沢山の活動を盛り込むだけでは、個々の活動の目的がはっきりしなくなり、結果的に生徒が学びの成果を実感しにい状態を作ってしまいます。 ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2018/07/04 06:55 |
主体的・対話的で深い学びをデータから考える
高大接続改革とその先に控える本丸たる次期学習指導要領では、「主体的・対話的で深い学び」がキーワードであり、授業内での対話（生徒同士の討論、教え合い・学び合い、課題解決に向けた協働に加えて、問答を通じた先生との対話、教科書や資料を読んでのテクストとの対話）が重要視されます。 ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2018/07/24 07:54 |
教科学習指導の土台はホームルーム経営
授業評価アンケートにおける「この授業を受けて学力の向上や自分の進歩を実感するか」という質問にＹＥＳと答えてもらえるかどうかは授業担当のスキルとデザインによる部分が大きいのは当たり前ですが、学級経営を通して「生徒が互いに刺激し合い、ともに成長するクラス」を作れるかどうかにも大きく影響されます。 ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2018/08/02 08:24 |
生徒は何ができるか～指導計画立案の前に
来年度の教育活動の最終設計に入る前に、確実に行っておきたいことのひとつに、「これまでの指導を通して生徒は何をできるようになっているか」の点検です。指導とは、現状と目標の差分を解消する活動ですので、目標をしっかり定めるのと同時に、現時点で知っていること／出来ていることをきちんと把握しないことには、指導を正しく設計することはできません。 ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2019/01/18 07:36 |
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