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中高一貫校の強みは、６ヵ年を通した指導計画のもとで中断なく指導の成果を積み上げられることにありますが、中高／前後期の接続に課題を抱え、本来の強みを生かし切れていないケースもあります。中学／前期課程では高い学力向上感や積極的な学ぶ姿勢が観測されていたのに、高校／後期課程に進んだとたんに伸びを欠くこともしばしばです。 指導期間が長くなることでの「中だるみ」に加えて、高校受験というハードルを前にそれまでの学びを仕上げたり自分の未来に向き合ったりする機会がないことも中高一貫校での指導の難しさですが、
❏ 中間期の学びにおいて目的とするべきこと 授業評価アンケートのデータでは、公立、私立を問わず、中高一貫校では中３〜高１で「自分なりの課題意識をもって日々の学習に取り組んでいるか」という問いへの肯定的な回答が減少する傾向が見られます。 学習への目的意識や意欲が中間期で低下する、俗に言う「中だるみ」の発生を示すデータですが、たるみの大きさには学校間でかなり大きな差が見られます。
中間期での適度なゆとりは、後半の再スパートのエネルギーにもなりますが、コントロールされない「ゆるみ」は中間期の積み上げを不十分なものとし、いざスパートというときに足元が定まらなくなります。 ❏ 今学んでいることの理解と定着だけに目を向けない 中学／前期課程で学ぶ各単元の内容をきっちり理解させて、着実に積み上げていくことはもちろん大切です。 しかしながら、丁寧に教えて理解させ、生徒にはそれを覚える努力だけを求めていては、不明が生じたときにそれを解消する方法も、所見の問題を前に解法を自ら考えるすべも身につきません。 高校／後期課程に進ませてから、どんな学ばせ方をしたいのか、どのような指導計画を整えているのかを踏まえ、そこで必要な方策や姿勢を中学／前期課程でしっかり身につけさせておく必要があります。 何を身につけさせておくべきかは、
また、対話的な学びをいくら充実させても、答えを仕上げる工程にしっかり取り組ませて学びを確かなものにしておかないと、「授業は盛り上がったけど（後になってみたら）大事なものが身についてなかった」という事態も想定されます。 その場での教室の盛り上がりや元気に学ぶ姿に満足していては、先に進んだ時の学びの土台は固まっていないかもしれません。 ❏ 次のステージで必要な学習方策を獲得させているか 新しい単元を学んでいるときに不明が生じた場合、自らその解消を図れる状態にしておくには、「教えて理解させる」というやり方では不足があるのは明らかです。 参照型副教材の該当ページをサッと開き、自分で読んでそこに書かれていることを理解できるようにさせておく必要があり、そのためには教室の内外でそうした場面をどんどん経験させておく必要があります。 どの生徒にもきちんとわかるようにと、丁寧に説明して理解させるだけでは、先生の説明を聞いただけではわからないことに出会ったときに取るべき方策を生徒は学んでいないことになりますよね。 また、一人では解決できない問題に出くわしたときに、周囲の助けを求めたり、互いに協力し合って解決する姿勢やその場で必要なスキルを身につけさせておくことも重要です。 協働で課題を解決する方法を学ばせ、その楽しさを学習させておけば、高校／後期に進んでからの学びにも、さらに進んで大学での研究室での活動にも、その成果は活きるのではないでしょうか。 高校／後期の指導で、こうした「生徒ができるようになっていること」を踏まえれば、卒業までの学びの総量はさらに大きくなるはずです。 ❏ 学びのメタ認知を高める指導は十分な効果をあげたか 何かにチャレンジして上手くいかなかったときに、なぜできなかったのか、どうすれば良かったのかを、振り返りの中で自ら発見できるようにするにも、そうした機会を整えておく必要があるはずです。 失敗を積極的に経験させる中で、生徒は多くのものを学んでいきます。 たとえ躓いても自力で立ち上がれると思えれば、不要な苦手意識を抱くこともありません。学びへの自己効力感を高く維持することは、学びを続ける上での大前提です。 たまたまうまくいったときにも、「結果オーライ」とせず、何が成功の要因だったか、客観的に捉え直すことを生徒に求めて行きましょう。 中学／前期では、リフレクションシートを用意して、日々の振り返りを求めている教室をよく見かけます。 しかしながら、シートへの記入が自己目的化していたり、適切かつ十分なフィードバックがなされず、「学びのメタ認知」を高める効果が本当にあがっているのか疑問を感じることもあります。 今、教室でやらせていることが、生徒が次のステージに進んだ時の効果を狙ってのものなのかを常に見失わずに、今の指導が十分かしっかりと見極めていくことが大切です。 ❏ まだ見ぬライバルの姿を想像させる 中高一貫校に通う生徒は、模試の結果などで自分の未来に相対的な位置を知ることはできても、将来ライバルになるかもしれない同学年の生徒がどんな勉強に取り組み、どんな努力をしているかをリアルに想像する機会はそれほど多くありません。 中学／前期課程の修了が近づいたタイミング（３年生の夏〜秋）に、高校受験用の模試問題や高校入試の過去問を教室に持ち込んで、授業内外の課題に用いることで、間接的に「ライバルたちの今」を知らしめるのは無駄なことではないような気がします。 高校入試向けの模試問題には、非常に意欲的な問題も多く見られます。そうした良問に挑むことは、中高一貫校で学ぶ生徒にとっても、これまでに教室で学んできたことが、実際の出題例の中でどう問われるのか改めて知る、貴重な学習機会になり得ます。 |
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学年・校種の指導を正しく繋ぐ
教科学習指導にしても、進路指導や生活指導にしても、単年度で指導が完結するわけではありません。ある学年での指導は、その次に進んだ時に必要になる事柄を獲得させる準備でもあり、また、前年度までの指導で達成できなかった指導目標の補完をする機会でもあります。 ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2017/10/19 06:24 |
異校種間での指導を繋ぐ
1 校種間連携で行う授業改善1.0 校種間連携で行う授業改善（研究授業＆出前講義） 1.1 校種間連携でできること（その１） 1.2 校種間連携でできること（その２） 1.3 校種間連携でできること（その３） 1.4 校種間連携でできること（その４） 1.5 校種間連携でできること（その５） 1.6 異校種連携で行う授業研究の必要性 2 小中高合同研究授業をお訪ねして2.1 小中高合同研究授業をお訪ねして（その１） 2.2 小中高合同研究授業をお訪ねして（その２） 2.3... ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2017/10/19 07:50 |
カリキュラム・年間指導計画
1 シラバスの起草・更新に際して1.0 シラバスの起草・更新に際して（序） 1.1 その１ まずは全体を見渡したグランドデザインを 1.2 その２ 指導計画立案の前に検証可能な目標の設定 1.3 その３ 副教材の取り扱いや学ばせ方のすり合わせ 1.4 その４ 使いながら記録を残してブラッシュアップ 1.5 シラバスを熟読・活用することには効果あり 1.6 評価規準は使いながらブラッシュアップ 2 教科学習指導における数値目標のあり方2.0 教科学習指導における数値目標... ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2017/12/11 08:59 |
生徒は何ができるか〜指導計画立案の前に
来年度の教育活動の最終設計に入る前に、確実に行っておきたいことのひとつに、「これまでの指導を通して生徒は何をできるようになっているか」の点検です。指導とは、現状と目標の差分を解消する活動ですので、目標をしっかり定めるのと同時に、現時点で知っていること／出来ていることをきちんと把握しないことには、指導を正しく設計することはできません。 ...続きを見る |
現場で頑張る先生方を応援します！ 2019/01/18 07:36 |
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