2020年対応型の"予・復習と授業のサイクル"
新しいことを学ぶ授業に備えて下調べをする予習と、習ったことをしっかり覚えるための復習という学習サイクルは、正確な理解と再生という従来型のニーズを満たすには十分だったとしても、高大接続改革で求められる"教育の強靭化"に応じるには見直しが必要になります。
思考力・判断力・表現力を高めるには、対話による学びの深まりを作る必要があり、授業もおのずと対話の場面を作らなければなりません。
しかしながら、対話の盛り上がりや集団としての調和で終わってしまっては、個人のうちに学びの成果を固定できず、コンピテンシーの増大という目的から離れていくばかりです。協働学習を"集団としての調和"で終わらせないことが重要です。
学びの仕上げを個人のタスクに戻す場、対話で膨らんだ学びや気づきをしっかり自分のものにする場としての復習という位置づけに代えていくことが必要です。
また、教えてもらえることをきちんと理解できる準備を整えるだけの予習では、自ら問題点を見つけ、それを解決しようとする姿勢も育めません。教科書を読んで生徒自らが問いを立てられるようになってはじめて、自立的な学習者と言えるのではないでしょうか。
予習に取り組む中で、「教えてもらう前に自分で考えてみる／課題の解決に挑む姿勢と方法」を学ばせるには、予習を習慣化しなければなりませんが、予習ができない状態で「頑張れ」というのでは、あまりに乱暴です。
これらを踏まえ、３回にわたって予習と復習について考えてみました。お時間の許すときにご高覧ください。
次回の予習ができる状態を作って授業を終える
復習は間隔をおいた"重ね塗り"で（その１）
復習は間隔をおいた"重ね塗り"で（その２）
学ばせ方の転換で、家庭学習の充実が求められる
"アクティブ・ラーニング"で学習時間が減る？
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
思考力・判断力・表現力を高めるには、対話による学びの深まりを作る必要があり、授業もおのずと対話の場面を作らなければなりません。
しかしながら、対話の盛り上がりや集団としての調和で終わってしまっては、個人のうちに学びの成果を固定できず、コンピテンシーの増大という目的から離れていくばかりです。協働学習を"集団としての調和"で終わらせないことが重要です。
学びの仕上げを個人のタスクに戻す場、対話で膨らんだ学びや気づきをしっかり自分のものにする場としての復習という位置づけに代えていくことが必要です。
また、教えてもらえることをきちんと理解できる準備を整えるだけの予習では、自ら問題点を見つけ、それを解決しようとする姿勢も育めません。教科書を読んで生徒自らが問いを立てられるようになってはじめて、自立的な学習者と言えるのではないでしょうか。
予習に取り組む中で、「教えてもらう前に自分で考えてみる／課題の解決に挑む姿勢と方法」を学ばせるには、予習を習慣化しなければなりませんが、予習ができない状態で「頑張れ」というのでは、あまりに乱暴です。
これらを踏まえ、３回にわたって予習と復習について考えてみました。お時間の許すときにご高覧ください。
次回の予習ができる状態を作って授業を終える
予習→授業→復習のサイクルを組み直す
予習ができる状態にして教室を離れさせる
次回予告は、授業の導入フェイズと同じ機能を持つ
自力でできるようになるにつれて徐々に手を放す
授業のサイクルそのものを変えてしまうという手も
復習は間隔をおいた"重ね塗り"で（その１）
授業終了時に用意したアウトプットが最初の機会
家に持ち帰っての仕上げで2回目の再記銘と理解の深化
次回の授業では持ち寄った答案の吟味で更なる学び
復習は間隔をおいた"重ね塗り"で（その２）
単元を終えるときに作るプレゼンテーション
新しい単元を学ぶときの復習を通じて
次のタームで学ぶことの関連項目を考査の出題範囲に
数か月前の単元に、定期的に立ち戻る
学ばせ方の転換で、家庭学習の充実が求められる
課題の履行率を高く保つ前提条件は具体的な課題付与
履行を妨げる要因を切り分けて、ひとつ一つ解消する
終業時に行う"仮のアウトプット"
チームへの貢献という要素を組み込む
"アクティブ・ラーニング"で学習時間が減る？
能動的に学ぶようになれば、学習時間も伸びるはず…
集団としての調和で終わっていないか
課題が解決されて、それ以上の探索の必要がなくなった？
対話の相手が生徒同士に限られることも問題か
