生徒は何ができるか～指導計画立案の前に確認
来年度の教育活動の最終設計に入る前に、確実に行っておきたいことのひとつに、「これまでの指導を通して生徒は何をできるようになっているか」の点検があります。指導とは、現状と目標の差分を解消する活動ですので、目標をしっかり定めるのと同時に、これまでに経験したことや現時点で知っていること／出来ていることをきちんと把握しないことには、その先の指導を正しく設計することはできません。
❏ 新しい学ばせ方を通して獲得させたものを土台に
高大接続改革入試に初めて挑む学年を迎えた今年度は、「主体的、対話的で深い学び」の実現に向け、様々な新しい試みがなされたはずです。
その試みが所期の成果を収めていれば、２年生に進級したときには、思考力・判断力・表現力も過年度生より高い水準にあるでしょうから、その先を目指して授業の到達目標を設定しなければなりません。
同時に、学びに向かう姿勢や学び方（学習方策）も以前とは異なるものを身につけているでしょうから、授業準備（予習）や学びの仕上げ（復習）に課すタスクもそれに応じたものに変える必要があります。
進級後の指導計画の立案の前に、過年度生とどんな違いが生じているかをきちんと点検しておきましょう。
ちなみに、年間授業計画やシラバスの更新に際して過年度版に朱入れをするときも、如上の違いを認識しておかないと、実際の教室での学ばせ方と書面で求めていることの間にズレが拡大するばかりです。
❏ 入学してくる生徒の能力や資質にも従来との違いが
学ばせ方の転換が進むのは、自校の中に限りません。小中学校は言うまでもなく、塾でも新しい学力観に沿った授業への転換が意欲的に進められています。
その結果、入学してくる生徒がこれまでの学習で経験したことや、そこで獲得している知識や能力には従来と違ったものがあるはずです。
特に、自校の入試問題を改革・改善した場合、志願者は「入試問題に表現されたアドミッション・ポリシー」を満たすべく、入試問題に合わせて受験勉強を進めてきたはずです。
当然ながら、そこで身につけた学力も従来と違ったものになっていますので、その先の指導の在り方も変わらなければなりません。
入試答案を精査して、こちらの要求をどこまで満たしているか、誤答から推察される「不足する学力」は何かを見極めておきましょう。
❏ 経験してきていること自体にも大きな変化があるはず
生徒たちが入学前に経験したことも従来と違っているかもしれません。
これらは入試で課したテスト問題では測れませんので、出願書類を精査したり、アンケートを実施したり、場合によっては個別・集団での面談／インタビューを設定して把握の機会を確保する必要があります。
特に、総合的な学習の時間で取り組んだ課題研究については十分な注意を向けておきましょう。
探究活動のプログラムを立案するときに、入学してきた生徒が既に経験していることを繰り返すだけでは、投資に見合った教育成果は見込めませんし、生徒にも刺激になるところはないはずです。
アンケートは、新入生オリエンテーションで登校させたときが実施の好機です。いまから準備しておかないと、やり損ねます。
インタビューも、入学後の早い時期にやりたいところですよね。こちらも年度冒頭のスケジュールに予め組み込んでおくべきです。
❏ 模試成績や授業評価アンケートの結果も判断材料に
模擬試験や定期考査などの成績分布や、授業評価アンケートの集計結果も、進級後の生徒の状況を推測するのに利用すべき重要なデータです。
テストの成績を一つ上の学年の1年前と比べてみたときに有意差が生じていれば、次の指導の設計はその差に応じたものになって然るべきです。
総合点では差がなくても、領域別に詳しく観察して見れば、どこかに有意な差があるかもしれません。考査問題における得点集計（集計の取り方と活用法）などもご参照いただければ幸いです。
授業評価アンケートの集計結果では、
アンケートの集計値の経年変化が教科・学年別に捉えられる仕組みになっていれば、そこからは有意な示唆が得られるはずです。
もし、現状でこうしたデータが取れないような仕組みなら、アンケートのシステムそのものの更新もご検討いただく必要がありそうです。
また、主体的・対話的な深い学び～どこまで実現したか #2 で挙げたようなチェックリスト（以下）に照らした生徒の自己評価や先生方の目での評価結果も、データを揃えておけば、貴重な判断材料になります。
繰り返しで恐縮ですが、年間指導計画を立案するとき、進級後に挑ませたいことに対して生徒がどのくらいレディネスを備えているか確認しておかないと、達成可能で合理的な指導計画は作れません。
来年度の指導計画を固める時期を迎え、その確認をするのは今をおいてほかにないはずです。
お時間が許すときに、以下も併せてご高覧いただければ光栄です。
教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
❏ 新しい学ばせ方を通して獲得させたものを土台に
高大接続改革入試に初めて挑む学年を迎えた今年度は、「主体的、対話的で深い学び」の実現に向け、様々な新しい試みがなされたはずです。
その試みが所期の成果を収めていれば、２年生に進級したときには、思考力・判断力・表現力も過年度生より高い水準にあるでしょうから、その先を目指して授業の到達目標を設定しなければなりません。
同時に、学びに向かう姿勢や学び方（学習方策）も以前とは異なるものを身につけているでしょうから、授業準備（予習）や学びの仕上げ（復習）に課すタスクもそれに応じたものに変える必要があります。
進級後の指導計画の立案の前に、過年度生とどんな違いが生じているかをきちんと点検しておきましょう。
ちなみに、年間授業計画やシラバスの更新に際して過年度版に朱入れをするときも、如上の違いを認識しておかないと、実際の教室での学ばせ方と書面で求めていることの間にズレが拡大するばかりです。
❏ 入学してくる生徒の能力や資質にも従来との違いが
学ばせ方の転換が進むのは、自校の中に限りません。小中学校は言うまでもなく、塾でも新しい学力観に沿った授業への転換が意欲的に進められています。
その結果、入学してくる生徒がこれまでの学習で経験したことや、そこで獲得している知識や能力には従来と違ったものがあるはずです。
特に、自校の入試問題を改革・改善した場合、志願者は「入試問題に表現されたアドミッション・ポリシー」を満たすべく、入試問題に合わせて受験勉強を進めてきたはずです。
当然ながら、そこで身につけた学力も従来と違ったものになっていますので、その先の指導の在り方も変わらなければなりません。
入試答案を精査して、こちらの要求をどこまで満たしているか、誤答から推察される「不足する学力」は何かを見極めておきましょう。
❏ 経験してきていること自体にも大きな変化があるはず
生徒たちが入学前に経験したことも従来と違っているかもしれません。
これらは入試で課したテスト問題では測れませんので、出願書類を精査したり、アンケートを実施したり、場合によっては個別・集団での面談／インタビューを設定して把握の機会を確保する必要があります。
特に、総合的な学習の時間で取り組んだ課題研究については十分な注意を向けておきましょう。
探究活動のプログラムを立案するときに、入学してきた生徒が既に経験していることを繰り返すだけでは、投資に見合った教育成果は見込めませんし、生徒にも刺激になるところはないはずです。
アンケートは、新入生オリエンテーションで登校させたときが実施の好機です。いまから準備しておかないと、やり損ねます。
インタビューも、入学後の早い時期にやりたいところですよね。こちらも年度冒頭のスケジュールに予め組み込んでおくべきです。
❏ 模試成績や授業評価アンケートの結果も判断材料に
模擬試験や定期考査などの成績分布や、授業評価アンケートの集計結果も、進級後の生徒の状況を推測するのに利用すべき重要なデータです。
テストの成績を一つ上の学年の1年前と比べてみたときに有意差が生じていれば、次の指導の設計はその差に応じたものになって然るべきです。
総合点では差がなくても、領域別に詳しく観察して見れば、どこかに有意な差があるかもしれません。考査問題における得点集計（集計の取り方と活用法）などもご参照いただければ幸いです。
授業評価アンケートの集計結果では、
- この授業を受けて学力や技能の向上を実感できる
- この科目について自分なりの学び方が身についてきた
アンケートの集計値の経年変化が教科・学年別に捉えられる仕組みになっていれば、そこからは有意な示唆が得られるはずです。
もし、現状でこうしたデータが取れないような仕組みなら、アンケートのシステムそのものの更新もご検討いただく必要がありそうです。
また、主体的・対話的な深い学び～どこまで実現したか #2 で挙げたようなチェックリスト（以下）に照らした生徒の自己評価や先生方の目での評価結果も、データを揃えておけば、貴重な判断材料になります。
- 自分なりの目的や課題を持っている
- 何をすれば良いか自ら考えている
- 与えられた指示の意味や目的を理解している
- 対話を経て、より良い答えに作り直せた
- チームやパートナーに何らかの貢献ができた
- 協働の場面で状況に応じた適切な行動を取れている
- 不明点を自ら調べる姿勢と方法を身につけている
繰り返しで恐縮ですが、年間指導計画を立案するとき、進級後に挑ませたいことに対して生徒がどのくらいレディネスを備えているか確認しておかないと、達成可能で合理的な指導計画は作れません。
来年度の指導計画を固める時期を迎え、その確認をするのは今をおいてほかにないはずです。
お時間が許すときに、以下も併せてご高覧いただければ光栄です。
- 授業開き／オリエンテーション（その１）
- 授業開き／オリエンテーション（その２）
- 学年・校種の指導を正しく繋ぐ
├ 同じ教材で同じように教えているのに…
├ 前年度の指導に起因する学習指導上の課題
└ 中高一貫校での中高／前後期接続
