2021年03月02日 活動の配列／授業デザイン 活動の配列／授業デザイン 目次＆INDEX 1 問いを軸に授業を設計～学習活動の適切な配列1.1 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計 ★ cf. 目標理解と活用機会を整える授業デザイン Updated!1.2 確かな学力を獲得させるための「学習活動の適切な配列」 ★1.3 授業を通して21世紀型能力は育めているか2 新しい学力観の下での授業デザイン2.0 新しい学力観の下での授業デザイン2.1 ＰＩＳＡが測定する「読解力」 ★2.2 ノート持ち込み可の定期考査がもたらすもの2.3 新しい道具は、思考法や行動様式も変える2.4 〇〇的な（教科・科目に固有の）考え方、ものの見方2.5 新しい学力観にそった授業と家庭学習の再設計2.6 学力観の変化は良問と悪問の分け方を変える2.7 高大接続改革と定期考査問題新しい学力観に基づく評価方法（記事まとめ）3 活動を配列するときに考えるべきこと ★3.0 活動を配列するときに考えるべきこと（序）3.1 活動の一つひとつに目的を持たせる3.2 チェックポイントを意識した練習や作業3.3 活動を通じて目指すはコンピテンシーの増大3.4 個人で取り組ませる活動、教室外に設ける活動3.5 限られた授業時間を有効に使う New!4 新課程とカリキュラム・マネジメント4.0 新課程に備え、改めて考えるカリキュラム・マネジメント4.1 カリキュラムは｛学習内容×能力資質｝で設計する ★4.2 カリキュラム・マネジメントの実行＆検証フェイズ4.3 カリキュラムを活かす、目的意識を持った科目履修4.4 「学びの拡張」まで考慮したカリキュラムの設計5 遠隔授業の成果と課題を通して考えるこれからの学び5.1 遠隔授業の可能性と課題 New!5.2 デジタル・トランスフォーメーションと教室での学び New!5.3 遠隔授業のデータから考える対面の良さを生かすポイント6 活動の配列／授業デザインに関するその他の記事6.1 学習内容が同じでもアプローチによって学びの質は異なる6.2 どんな問いを立てるかで授業デザインは決まる ★6.3 授業改善には授業デザインを先行させる Updated!6.4 考えるための道具（体系的知識）を揃えさせるときの手順6.5 生徒が持つ知識／イメージを把握してから学びをスタート6.6 授業の中で思考力を鍛える6.7 生徒の答案をシェアして作る学び（相互啓発） ★新しい学力観に基づく評価方法（記事まとめ）主体的、対話的な深い学びへ～授業評価アンケート教育実践研究オフィスＦ 代表 鍋島史一
