剣道や合気道では「見取り稽古」というのがあります。ほかの人の稽古や試合を見てその技術を学ぶことですが、単に上手な人の技術を真似るだけではありません。上手な人のやっていることを基準に、今の自分の技術を相対化して、より良くなるための課題を明確にすることで今後の練習に方向性や目標を見出すのが、この稽古が目的とするところです。
先生方が授…
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このブログは、印刷をするときに自動的に印刷用レイアウトに切り替わるように設定してあります。
右図は、Microsoft Edgeをお使いの場合の設定例です。
プリンタダイアログで「その他の設定」を展開し、「シートごとのページ数」の設定を「２」にすると、Ａ４用紙（横）に左右にカラムを２つ配したレイアウトで印刷できます。
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生徒の進路希望の実現を支えることは、指導に当たる先生にとって大事な仕事の一つであるのは間違いありませんが、それに先立ってしっかり行うべきは、生徒一人ひとりが明確な理由を持った進路希望を持てるところまで、選択に至るプロセスをきちんと踏ませていくことです。
進路希望を作り上げていく過程で、調べるべきことを調べ尽くしていなかったり、考え…
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ネット上の情報（記事やデータなど）を資料として保存しておきたいときは少なくないと思います。ブックマークやコレクションで管理するのが一般的でしょうが、必要な部分を切り出してＰＤＦでスクラップしておきたいこともあります。
ＰＤＦなら、フォルダという使い慣れた、自由度の高い方法で分類整理が簡単にできる上に、「資料を読んで自分で考えたこと…
進路指導やキャリア教育、探究活動など、校外から講師や助言者などを招いて行う行事／イベントは多岐にわたります。研究や実業の場で日々活躍している人との接点は、生徒にとって大きな刺激と啓発を与えてくれますが、そうした人をただ招くだけでは、生徒の成長（考えや行動の変容）に狙った通りの大きな効果が得られるとは限りません。
行事やイベントを設…
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高大連携や進路関連のイベントには、講演会や成果発表会など以外にもワークショップ形式のものがありますが、近年、主体的・対話的な学びが重視される流れの中で、ワークショップの形式をとるもの（あるいはその要素を含んだもの）の比率が高まってきているように感じます。
ここでも、外部から招いた人材をファシリテーターなどに上手に活用すると、教育効…
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前稿で取り上げた外部講師による講演以外にも、校外から専門家などを招いて行う生徒向けの行事には、探究活動や課題研究の成果発表会での指導講評などもあります。「総合的な探究の時間」の導入で、その機会は今後ますます増えていくものと思われます。
発表した成果に対する講師からの指導や講評は、これまでに取り組んできたことをきちんと評価してもらう…
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高大連携や進路関連のイベントは、生徒に大きな刺激と成長のきっかけを与えますが、先生方だけでなく、参加する生徒にとっても貴重な時間を投じるだけに、費用対効果はできるだけ大きくしたいものです。
指導計画全体で目指していた所期の目的を達成するには、イベントが単発のもので「閉じて」はいけません。計画全体の中で明確な位置づけがなされる必要が…
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多くの学校が、生徒に様々な「体験学習」の場を用意しています。農村や里山などを訪ねたり、防災活動などで地域社会に関わったり、各校の教育意図から生まれたプログラムには大きな期待が向けられています。
修学旅行や海外研修でも、以前に比べて意図の明確なものが多くなっているのは、先生方もお感じになっておられるところだと思います。
しかし…
各地の学校で行われている探究活動や課題研究を拝見する中、生徒の取り組みにはいくつかの類型的な問題点があるのではないかという思いを強くしています。とりわけ、調べ学習と探究活動の境界がどこにあるか理解していないわかっていることを調べ尽くす前に先に進もうとしている選んだテーマに「自分ごと」としての関わりを見出していないなどは、少なからぬ生徒に…
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自分が何に興味を持つか、実際にやってみる／経験してみるまでわからないもの。体験の中に興味が生まれます。全く興味のなかったことにチャレンジせざるを得ない状況におかれ、仕方なくやってみたら面白く、すっかりはまってしまったという経験をお持ちの方も少なくないかと。
教室／学校は、生徒の意思に拘わらず、指導計画に基づいて様々なことを生徒に経…
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授業デザインを考えるとき、生徒が個人の活動で取り組むべきものと、集団の中での協働でしか学ばせられないものとを区別しておかないと、各単元で扱うべき学習内容を限られた指導機会に納めきれません。
新課程では、学ぶべき内容は減らない中、対話を通した深い学びを実現することが求められます。授業時間という枠が同じところにより多くのものを詰め込む…
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授業を進める中で、生徒に獲得させる知識をどこまで拡張するか。そう簡単には判断がつかない問題です。難関私大をその科目で受験する生徒を考えれば、ある程度は細かいところにも触れておく必要もあるでしょうが、クラスにはそうした生徒ばかりではありません。前者のニーズを満たそうとすると他の生徒には過剰な負担を与えかねません。
学ばせる範囲を拡張…
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前稿「５教科７科目に挑ませることの意味」では、学ぶ科目を早くから絞らせず広くしっかり学ばせることの意味を「認知の網を広く偏りなく張らせること」と「各科目の内容を学ぶことを手段に獲得した能力・資質を汎用性の高い、より有益なものにすること」の２つに求めました。
とは言え、生徒にとって多くの科目を学ぶのは負担に感じるところも大きく、「直…
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国立大を「一般選抜」で志す受験生は、原則として５教科７科目（25年からは「情報」が加わり６教科８科目？）を勉強しなければなりませんが、それ以外の生徒（大学に進学しない生徒も含めて）にも、出来るだけ多くの科目を最後までしっかり勉強してもらいたいと考えます。
進路希望実現のための要件を満たすだけなら、必要最小限の科目に絞って勉強する方…
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ある学校を訪ねて参観した英語の授業では、教科書本文の音読を様々なバリエーションで徹底的に行った上で、生徒が３人１組になって本文の内容に関する「問い」をそれぞれ作っていました。Ａ君の問いにはＢ君が、Ｂ君の問いにはＣ君がといった具合に互いに答えを作ります。
音読を重ねる中で、英文の構造なども十分に把握し、内容を捉えていく様子が見て取れ…
複数の先生方が同じ教科書・副教材を使ってクラスを分担するケースは少なくありませんが、定期考査の共通化（評価の公平さを保つには不可欠です）に加えて、プリントやワークシートなども共有が図られているのに、教材の使い方などに担当者間で小さからぬ違いが生じていることが少なくありません。指導案の解釈にも差がありそうです。
例えば、ワークシート…
高大接続改革や次期学習指導要領に向けて、教科学習や探究活動における指導法の改善は各地での試行と工夫で進んできたようです。各地の現場で授業公開や成果発表を見て回ると、様々な新しい取り組みに心躍ります。しかしながら、新しい学びに応じた評価方法はというと指導法の改善ほどは議論も行動も進んでいないのかもしれません。
きちんとした評価ができ…
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生徒に限らず、人は失敗をしながら学ぶのだと思います。既にできるようになっていることしかやらなければ、失敗のリスクは小さいでしょうが、そこに大きな成長は見込めないはずです。達成感も希薄でしょう。
今できることの少し上に挑んでこそ、それをクリアするのに現状の自分に足りないものに気づけます。既に跳べる段数の跳び箱を繰り返しても飛べている…
失敗を積極的に経験させるといっても、誰しもわざわざ失敗などしたくないものです。前稿に触れたような「失敗を重ねて自己効力感を弱め、学びが消極的なものになるのを抑える工夫」を凝らしても、それだけでは失敗のリスクを冒してまで積極的に挑戦する姿勢は生まれません。
ものごとに積極的にトライする姿勢を生徒に取らせるには、失敗への不安を上回る強…
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