生徒一人ひとりが現在どのような状況にあるのかを把握することの必要性は言うまでもありません。確認が不十分であれば、次の段階に進める状態になっていない生徒を置いてきぼりにすると同時に、先に進む準備ができている生徒を立ち止まらせてしまい成長を遅らせます。
教える側では十分に状況を把握して進めているつもりなのに、生徒の側では「まだ準備でき…
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1 わかりやすい話し方1.0 わかりやすい話し方（序）
1.1 わかりやすい話し方（その１）
1.2 わかりやすい話し方（その２）
1.3 わかりやすい話し方（その３）
1.4 わかりやすい話し方（その４）
2 わかりにくさを生んでいる間接的な原因2.1 説明がわかりにくいと言われたら
2.2 教え方と学び方のマッチング
…
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何らかの行動を指示したときに、生徒が期待通りの反応をとれないことがあります。原因は様々ですが、大別すると「何を求められているのか把握しかねている場合」と「指示に応える態勢が整っていない場合」の２通りがあります。これに加えて、取るべき行動はわかっており態勢も整っているにもかかわらず、周囲の様子を伺って行動を起こして良いものか躊躇している場…
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練習や作業のポイントがしっかりわかっていれば、勘所をつかんだ効果的な取り組みが期待できます。他方、ポイントをつかめないまま無為に時間を費やしては、当然ながら学びの成果は上がらず、次のステップに進むレディネスも調いません。いかに簡潔にポイントを捉えさせて、練習・作業に十分な時間を残すかが先生方の腕の見せどころ。
繰り返し言って聞かせ…
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インプットに不備や不足があっても、アウトプットの機会を持たなければそれに気づくことができません。しっかり教えて、きちんと覚えさせるというアプローチだけでは満たせないものがありそうです。読んだり、聞いたり、話し合ったりして理解したことを言語化する
それをもとに考え出した解に他者の理解と共感を得るべく表現するといった体験を通して、本当に理解…
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生徒が自らのインプットに不備・不足があったことに気づくための機会として、アウトプットの場を用意することが必要です。もちろん、アウトプットがうまくいき成果を形にできたら、それはそれで生徒に達成感を与え、次の学びへのモチベーションを高めますが、うまく行かなかったときに取る次の行動こそが、学習者としての自立・成長の鍵です。
2015/0…
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授業で学んだことを用いて問いに答えを導く場や、調べてきたことに基づく討論や発表など、学びの成果のアウトプットには様々なものがありますが、一連の学習活動の「終端」と捉えていては、その機能を十分に活かせません。アウトプットはゴールではないということです。
アウトプットを通して、そこまでの学習（インプットとインテイク）に不備や不足がなか…
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1 学習目標の示し方1.0 学習目標の示し方（序）
1.1 学習目標の示し方（その１）
1.2 学習目標の示し方（その２）
1.3 学習目標の示し方（その３）
2 解くべき課題を通した目標理解2.1 教室の学びをサンドウィッチに喩えてみると
2.2 目標理解と活用機会を整える授業デザイン
2.3 活動性と学びの成果を繋ぐ鍵～…
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1 学び続けられる生徒を育てる1.0 自ら学び続けられる生徒を育てる
1.1 イノベーションをもたらす認知の網と偶然との出会い
1.2 認知の網の広げ方～５教科７科目をきちんと学ぶ
1.3 記憶に格納する知識、外部参照する知識
1.4 学び方そのものを学ばせる
1.5 学び方における守破離 Updated!
1.6 学習…
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1 授業評価アンケート～正しい活用と質問設計1.0 授業評価アンケート～正しい活用と質問設計
1.1 講義・座学系の授業評価項目・質問文
1.2 実習・実技系の授業評価項目・質問文
1.3 授業以外について尋ねておくべき生徒の意識
1.4 授業評価アンケートの質問設計～まとめと追記
1.5 授業評価アンケートを行うときの最小要…
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昨年１１月に実施された大学入学共通テストの試行テストの検証結果が先日、大学入試センターのホームページで公開されました。既にご覧になられたと思いますが、本日のブログでは、結果分析で用いられていた出題評価の様々な方法を取り上げてみます。校内で導入するにはハードルが高いものもありますが、考査問題の妥当性を評価し、最適化を図る際にも知っておいて…
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1 ノートにメモを取らせる指導1.0 ノートにメモを取らせる指導（序）
1.1 ノートにメモを取らせる指導（その１）
1.2 ノートにメモを取らせる指導（その２）
2 生徒のノートは授業改善への優れた教材2.0 生徒のノートは授業改善への優れた教材（序）
2.1 生徒のノートは授業改善への優れた教材（その１）
2.2 生徒のノ…
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1 シラバスの起草・更新に際して1.0 シラバスの起草・更新に際して（序）
1.1 その１ まずは全体を見渡したグランドデザインを
1.2 その２ 指導計画立案の前に検証可能な目標の設定
1.3 その３ 副教材の取り扱いや学ばせ方のすり合わせ
1.4 その４ 使いながら記録を残してブラッシュアップ
1.5 シラバスを熟…
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主体的、対話的な深い学びを構成する要素のうち、「主体性」にはその科目を学ぶことへの自分の理由を持っているかどうかが含まれると思います。学習方策が獲得できなければ学びは依存的に、学ぶ理由がなければ受動的になり、いずれも主体的な学びとは言えない気がします。
前項で取り上げた科目の学び方や取り組み方の獲得に加えて、振り返りを通じて見出し…
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主体的に学んでいると言えるには、生徒本人が「学ぶことへの自分の理由」を持っていることに加え、自ら学び進められるだけの学習方策を獲得している必要があります。誰かに教えてもらわなければ勉強が進められない状態はどこかで脱したいもの。自ら学び続けられる生徒を育てることは、数ある指導目標の中でも最も重要なものの一つです。
【学習方策】
私…
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授業内における学習者の活動性が高まることで、授業を受けて学力や技能の向上をより強く実感できたり、苦手意識の発生や増大を抑制できたりといった効果があることは、既にデータで確かめられています。授業内活動を通した達成感・充足感活動性が苦手意識を抑制する機能とその限界これをもう一歩進めて、「深い学び」に繋がっているかどうかを確かめようというのが…
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新課程への移行がいよいよ目前です。高校の新課程を初めて学ぶ生徒は現在、中学１年生。中高一貫校では「新課程で学び高校を卒業していく生徒」が既に在籍しているわけですから、新しい学力観にそった教え方の転換を図る中、学びの評価も新しいものに組み直す必要が出てきます。授業評価アンケートの質問設計の更新は今後の課題の一つです。
学習評価は多面…
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生徒から「説明はわかりやすい」「とても面倒見が良い」「訊けば何でも答えてくれる」と言われて悪い気はしませんが、"自ら学び続けられる生徒を育てる"という目的に照らすと、如上の評価を受けたときの心地よさに胡坐をかいてばかりはいられない気がします。もしかしたら、学習者としての自立にブレーキをかけているかもしれません。
頼りになる先生が目…
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平素より、格別のご高配を賜り、誠に有難うございます。
お陰様をもちまして、当オフィスは開業６年度目を迎えました。
ここまで、様々な新しいフィールドに挑戦してこれたのも、
ひとえに皆様からのご厚誼の賜物です。
この場を借りて、心からの感謝をお伝えしたく存じます。
ブログのタイトルにある
「現場で頑張る先生方を応…
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より良い教育活動の実現を目指すと、学校行事のあり方や指導計画にも毎年手を加えていくことになりますが、生徒募集活動を通じて入学前の生徒や保護者と交わした約束から軸足を外さないようにしたいもの。
個々の指導の最適化を図ろうとする中で、上位にある学校の教育目的や各組織の指導目標との整合性には十分な注意が払われていると思いますが、それと同…
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