現場で頑張る先生方を応援します！（教育実践研究オフィスＦ公式ブログ）

1 シラバスの起草・更新に際して1.0 シラバスの起草・更新に際して（序） 1.1 その１ まずは全体を見渡したグランドデザインを 1.2 その２ 指導計画立案の前に検証可能な目標の設定 1.3 その３ 副教材の取り扱いや学ばせ方のすり合わせ 1.4 その４ 使いながら記録を残してブラッシュアップ 1.5 シラバスを熟…

1 問いを軸に授業を設計～学習活動の適切な配列1.1 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計　★ 1.2 確かな学力を獲得させるための「学習活動の適切な配列」　★ 1.3 授業を通して21世紀型能力は育めているか 2 新しい学力観の下での授業デザイン2.0 新しい学力観の下での授業デザイン 2.1 ＰＩＳＡが測定する…

1 学力の三要素、高大接続改革に向けて1.1 学力の三要素とは～もう一度考えてみました 1.2 考察：大学入学共通テスト＆高大接続改革 モデル問題（共通テスト）を見て #１国語 モデル問題（共通テスト）を見て #２数学 新共通テストの採点基準～正しく適用できる力1.3 大学入学共通テストで求められる読解力 1.4 ＰＩＳＡ…

1 授業を観る、授業を観てもらう1.1 授業を観る～優良実践を学び、自分を振り返る 1.2 優れた実践を見て言語化する（見取り稽古） ★ 1.3 実践報告に触れての気づきを言語化することの効果　New! 1.4 生徒を中心に授業を観る（その１） 1.5 生徒を中心に授業を観る（その２） 1.6 授業を観てもらう「チャンス」を…

1 板書の技術1.0 板書の技術（序） 1.1 （その１）深く確かな学びの実現に適切な板書は不可欠 1.2 （その２）伝えるべきものを効率的に確実に伝えるために 1.3 （その３）授業展開の各場面での板書とそこで学ばせるもの 1.4 （その４）板書を辿り直して、学びの振り返り 1.5 （その５）生徒のノートに残ったときをイメー…

1 学び続けられる生徒を育てる1.1 自ら学び続けられる生徒を育てる 学習方策の獲得はどこまで進んでいるか ★ 目的意識をもって学びに取り組んでいるか ★ 生徒の興味・関心をどこまで育めたか ★ 学びに向かう力／主体的な学習姿勢をどう評価するか1.2 イノベーションをもたらす認知の網と偶然との出会い 1.3 認知の網の広げ…

1 活動性を高め、成果を可視化する1.1 アクティビティと学習効果 1.2 活動の成果を可視化する 1.3 練習場面での成果確認 1.4 チェックリストを用いた目標提示と達成検証 1.5 "アクティブ・ラーニング"で学習時間が減る？ 1.6 対話によって学びはどこまで深まったか 積極的に学ぶ姿勢（記事まとめ）　Update…

1 問い掛けの多い授業が良い授業　★1.0 問い掛けの多い授業が良い授業（序） 1.1 問い掛けの多い授業が良い授業（その１） 1.2 問い掛けの多い授業が良い授業（その２） 1.3 問い掛けの多い授業が良い授業（その３）関連記事： プロセスに焦点を当てた問い 2 生徒を指名して発言させるとき　★2.0 生徒を指名して発言させる…

1 授業評価アンケート～正しい活用と質問設計1.0 授業評価アンケート～正しい活用と質問設計 1.1 講義・座学系の授業評価項目・質問文 1.2 実習・実技系の授業評価項目・質問文 1.3 授業以外について尋ねておくべき生徒の意識 1.4 授業評価アンケートの質問設計～まとめと追記 1.5 授業評価アンケートを行うときの最小要…

1 理解度の確認～場面と方法1.0 理解度の確認～場面と方法（序） 1.1 その１）理解度の確認はなんのために行うのか 1.2 その２）発問／問い掛けによる理解度の確認 1.3 その３）小テストによる理解度の確認 1.4 その４）提出された課題に目を通して行う確認 1.5 既習内容の確認は、問い掛けで　★ 1.6 板書…

1 課題解決を軸にした授業デザイン1.1 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計　New! 1.2 考えるための道具(体系的知識)を揃えさせるときの手順　New! 1.3 課題解決を伴わない知識獲得は…（全３編） 1.4 理解したことをもとに課題の解を考える機会 1.5 課題解決の場を整えたら、挑ませる前に理解の確認…

1 学習目標の示し方1.0 学習目標の示し方（序） 1.1 学習目標の示し方（その１） 1.2 学習目標の示し方（その２） 1.3 学習目標の示し方（その３） 1.4 学習目標が伝わらない？（その１） 1.5 学習目標が伝わらない？（その２） 2 解くべき課題を通した目標理解2.1 学習目標は解くべき課題で示す ★ 2…

1 苦手意識を抑えて、伸びている実感を持たせる1.1 苦手意識を抑えて、伸びている実感を持たせる（まとめ） 1.2 学力向上感、得意・苦手に成績が及ぼす影響は？　Updated! 1.3 難易度からの得意・苦手の意識が受ける影響　Updated! 1.4 活動性が苦手意識を抑制する機能とその限界　Updated! 1.5 不要な…

科目や単元の内容を学ばせる中で様々な能力・資質を獲得させるには、相応の学習活動（対話的な学びやＰＢＬなど）を授業に組み込む必要があります。（cf. カリキュラムは｛学習内容×能力資質｝で設計する） これまで以上に充実を図るべき学習活動に十分な授業時間を割くには、活動（思考、対話、協働）の土台となる知識・理解の伝達にもたもたと時間を…

生徒による授業評価アンケートに限らず、何かを評価するときの目的はその改善を図ることに外なりません。授業評価は多面的に行わなければなりませんが、そこで用いる様々なツールの内、授業評価アンケートが測定すべきは、学習の主体である生徒の側での認識です。 アンケートを通して確実に把握しておきたいのは「授業を受けて学力の向上や自分の進歩を実感…

体育、芸術、家庭などの実技実習系教科でも、講義座学系の教科と同様に学習を通じて自らの進歩や成長を実感できることは、学びを継続する意欲の原資です。各評価項目の質問文は、学習効果を実感できる授業が備える要件を記述したものですので、集計結果を使ってどこかにボトルネックが生じていないか常に点検しておきたいものです。 2015/05/25 …

1 学校評価アンケートをどう活用するか ★1.0 学校評価アンケートをどう活用するか（序） 1.1 意図は伝わっているか、成果はあがっているか 1.2 より良く知ってもらい理解と共感を得るために 1.3 効果を確かめ、教育リソースの最適配分を実現する 1.4 学校改革・教育改善を進めるときの羅針盤として 1.5 教育目標や指…

1 働き方改革～校務の見直しと再構造化1.0 働き方改革～校務の見直しと再構造化（序） 1.1 業務の無駄を省く～現場レベルで可能なコストカット 1.2 先生方の多忙解消に～個々の教育活動の価値見直し 1.3 効果測定とスクラップ＆ビルド（教育資源の最適配分） 1.4 学びの重なりを上手に利用したコンパクトな学校経営 2 新し…

1 互いの学びを支え合う集団を作る1.1 教科学習指導の土台はホームルーム経営1.2 互恵意識で結ぶ学びのコミュニティ 1.3 授業規律VS学ぶことへの自分の理由　Updated! 1.4 生徒が互いの頑張りを支え合う集団作り 1.5 進路意識の高揚を目的とした講演会の企画 2 環境整備、係の仕事、トッカツへの期待2.1 海外も…

1 選択の機会ひとつひとつに備えさせる1.1 大きな分岐（選択の機会）を前に整えるべき指導機会 1.2 先に控える選択の機会をいつ認識させるか 1.3 進路の手引きは冊子よりもファイリング形式で ★ 1.4 準備が整わないうちに選択を迫っていないか 2 進路希望の実現をあきらめさせない2.1 どこまで伸びるか見立てる 2.2…

どんなクラスでも学力差は存在します。たとえ、習熟度別にクラスを分けて展開授業を行っても学力差は残りますし、時間の経過ともに差が再び拡大していくのは多くの先生方が経験している通りだと思います。 学力差を小さくするのは容易でないとしても、学力差による悪影響を小さく抑えることはできます。ある程度の学力差があった方がクラス全体の学習成果は…

1 難易度をどう考え、どのように調整するか3.0 難易度をどう考え、どのように調整するか（序） 1.1 難易度をどう考え、どのように調整するか（その１） 1.2 難易度をどう考え、どのように調整するか（その２） 2 負荷の高め方3.0 負荷の高め方（序） 2.1 難易度の感じ方を把握し、負荷耐性を見極める　Updated! 2…

1 考査問題の改善が授業も変える　★1.0 考査問題の改善が授業も変える（序） 1.1 考査問題の改善が授業も変える（前編） 1.2 考査問題の改善が授業も変える（後編） 2 考査問題の妥当性評価　updated!2.0 考査問題の妥当性を評価し、最適化を図る 2.1 考査問題の妥当性評価（その１） 2.2 考査問題の妥当性評…

1 横断的・体験的な調べ学習の先にある探究活動1.0 総合的な探究の時間★ 1.1 高校生にとっての探究活動 1.2 『TOK（知の理論）を解読する』 を読んで 1.3 中学での経験を踏まえて考える「高校での探究活動」 1.4 新テスト対応にも探究活動は土台となる ★ 1.5 探究活動を通して養う"ファクトフルネス"★ 1.…

1 効果測定を通じた教育資源の最適配分1.1 効果測定とスクラップ＆ビルド（教育資源の最適配分） 1.2 働き方改革～校務の見直しと再構造化（記事まとめ） 1.3 学校経営計画の進捗を確かめ、達成可能性を高める 1.4 選考基準は妥当だったのか～追跡調査に基づく検証 2 データを用いて理解者と賛同者を増やす2.1 効果測定は、理…

1 予習・復習で何をさせるか～目的とタスクのデザイン1.0 予習・復習で何をさせるか（序） 1.1 予習の目的と課すべきタスクの考え方 1.2 復習の目的と課すべきタスクの考え方 1.3 予復習のデザインに加えて、履行率を高める工夫を 2 宿題をやってこない生徒への対応2.0 宿題をやってこない生徒への対応（序） 2.1 …

1　興味を追いかけ、しなやかに選択を重ねる1.1 キャリアは選ぶものではなく重ねるもの　★ 1.2 最短の進路がベストにあらず　★ 1.2 カッコつきの“キャリア教育の充実！”に思うところ 1.3 調べたことの先に～新たな知と当事者としての関わり 2 進路指導で育む“選択の力”2.1 進路指導で育む“選択の力”（その１） 2.…

授業内活動というと生徒同士の話し合いが真っ先に思い浮かぶかと思いますが、先生との問答やテストや資料を読んで自力で理解すること、考えたこと／気づいたことをまとめることなど、実に様々なものがあります。教室での対話を通じて得た気づきを携えて課題にじっくり取り組み納得のいく答えを仕上げることだって学習者の活動の一つでしょう。 教室を島型の…

高大接続改革や新課程を目の前に、知識・理解、思考力・判断力・表現力、協働性・主体性・多様性をバランスよく伸ばす指導方法の確立は先送りできない課題です。 主体的で対話的で深い学びを実現するには、解くべき課題を与えて生徒が自ら／協働で解法を考える場を作る必要がありますが、そうした授業内活動を含む授業をデザインしても、生徒が積極的に参加…

問い掛けには、様々な役割と機能があります。知識や理解を確かめるという基本機能に加えて、問題意識を刺激する、思考や行動を引き出す、着眼点を獲得させる、課題解決のプロセスを共時的に体験させるといった場面でも、問い掛けがその役割を果たしてくれます。 学びの場に必要な生徒への働きかけの大半は、問い掛けで実現できるのかもしれません。題意を理…