1 課題解決を通した知識活用の機会1.0 課題解決を伴わない知識獲得は…（序）
1.1 課題解決を伴わない知識獲得は…（その１）
1.2 課題解決を伴わない知識獲得は… (その２）
2 課題解決を軸にした授業デザイン2.1 伝達スキルと授業デザイン
2.2 知識活用の機会を整えて授業改善を加速
├ 習ったことを使ってみる機会…
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テーマ：目次＆INDEX
1 学年・校種間での学びの接続 ★1.0 進級後の指導を見据えて（学年間での学びの接続）
1.1 同じ教材で同じように教えているのに…
1.2 前年度の指導に起因する学習指導上の課題 Updated!
1.3 生徒は何ができるか～指導計画立案の前に確認
1.4 生徒は学び方をどこまで身につけているか
1.5 教え方と学び方の…
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1 学習目標の示し方1.0 学習目標の示し方（序） Updated!
1.1 学習目標の示し方（その１） Updated!
1.2 学習目標の示し方（その２） Updated!
1.3 学習目標の示し方（その３） Updated!
1.4 学習目標が伝わらない？（その１）
1.5 学習目標が伝わらない？（その２）
2 解…
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1 興味を追いかけ、しなやかに選択を重ねる1.1 キャリアは選ぶものではなく重ねるもの Updated!
1.2 最短の進路がベストにあらず New!
1.2 カッコつきの“キャリア教育の充実！”に思うところ
1.3 調べたことの先に～新たな知と当事者としての関わり
2 進路指導で育む“選択の力”2.1 進路指導で育む“選択の力…
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1 授業評価アンケート～正しい活用と質問設計1.0 授業評価アンケート～正しい活用と質問設計
1.1 講義・座学系の授業評価項目・質問文
1.2 実習・実技系の授業評価項目・質問文
1.3 授業以外について尋ねておくべき生徒の意識
1.4 授業評価アンケートの質問設計～まとめと追記
1.5 授業評価アンケートを行うときの最小要…
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1 授業を観る、授業を観てもらう1.1 授業を観る～優良実践を学び、自分を振り返る
1.2 優れた実践を見て言語化する（見取り稽古） ★
1.3 生徒を中心に授業を観る（その１）
1.4 生徒を中心に授業を観る（その２）
1.5 授業を観てもらう「チャンス」を活かす
1.6 自分撮りのススメ
2 組織的授業改善の土台： デ…
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1 学び続けられる生徒を育てる1.0 自ら学び続けられる生徒を育てる
1.1 イノベーションをもたらす認知の網と偶然との出会い
1.2 認知の網の広げ方～５教科７科目をきちんと学ぶ
1.3 記憶に格納する知識、外部参照する知識
1.4 学び方そのものを学ばせる Updated!
1.5 学び方における守破離
1.6 学習方…
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生徒は各教科を学ぶ中で、教科固有の知識や理解を蓄えているだけではありません。学びへの姿勢や物事の学び方、課題を解決するための思考手順、協働場面でのふるまい方など、様々なものを身につけています。
どんな能力や資質、姿勢を身につけさせたいのかを明確にして、生徒一人ひとりが今、成長過程のどこにいるのかを知らないことには、次の指導を計画す…
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2019-08-05 更新
1 問い掛けの多い授業が良い授業1.0 問い掛けの多い授業が良い授業（序）
1.1 問い掛けの多い授業が良い授業（その１）
1.2 問い掛けの多い授業が良い授業（その２）
1.3 問い掛けの多い授業が良い授業（その３）関連記事： プロセスに焦点を当てた問い Updated!
2 生徒を指名して発言さ…
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1 横断的・体験的な調べ学習の先にある探究活動1.0 総合的な探究の時間★
1.1 高校生にとっての探究活動
1.2 『TOK（知の理論）を解読する』 を読んで
1.3 中学での経験を踏まえて考える「高校での探究活動」
1.4 新テスト対応にも探究活動は土台となる ★
1.5 探究活動を通して養う"ファクトフルネス"★
1.…
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1 学校評価アンケートをどう活用するか ★1.0 学校評価アンケートをどう活用するか（序）
1.1 意図は伝わっているか、成果はあがっているか
1.2 より良く知ってもらい理解と共感を得るために
1.3 効果を確かめ、教育リソースの最適配分を実現する
1.4 学校改革・教育改善を進めるときの羅針盤として
1.5 教育目標や指…
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1 学力の三要素、高大接続改革に向けて1.1 学力の三要素とは～もう一度考えてみました
1.2 高大接続改革に向けて今できる準備
1.3 高大接続改革に向けて今できる準備（その２）
1.4 評価方法の再整備～高大接続答申から
2 考察： 大学入学共通テスト＆高大接続改革 ★2.0 考察： 大学入学共通テスト＆高大接続改革
…
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1 考査問題の改善が授業も変える1.0 考査問題の改善が授業も変える（序）
1.1 考査問題の改善が授業も変える（前編）
1.2 考査問題の改善が授業も変える（後編）
2 考査問題の妥当性評価2.0 考査問題の妥当性を評価し、最適化を図る
2.1 考査問題の妥当性評価（その１）
2.2 考査問題の妥当性評価（その２）
2.3…
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教科学習指導の土台はホームルーム経営です。「生徒同士が互いに刺激し合い共に成長している」と感じる生徒が多いクラスほど、そこで行われている授業でも「学力や技能の向上、自分の進歩を実感できる」との肯定的回答が多くなる傾向が確認されています。
クラスが「成長の場」として機能するかどうかは、「係や当番の仕事」の活性化や、担任の先生からの「…
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体育、芸術、家庭などの実技実習系教科でも、授業評価アンケートの質問文が目指すべき授業像を表現する必要に変わりはありません。講義座学系の教科と同様に、学習を通じて自らの進歩や成長を実感できることは、学びを継続する意欲の原資です。
2015/05/25 公開の記事インデックスをアップデートしました。
目標を正しく理解し、メタ認知…
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1 わかりやすい話し方1.0 わかりやすい話し方（序）
1.1 わかりやすい話し方（その１）
1.2 わかりやすい話し方（その２）
1.3 わかりやすい話し方（その３）
1.4 わかりやすい話し方（その４）
2 わかりにくさを生んでいる間接的な原因2.1 説明がわかりにくいと言われたら
2.2 教え方と学び方のマッチング
…
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1 ノートにメモを取らせる指導1.0 ノートにメモを取らせる指導（序）
1.1 ノートにメモを取らせる指導（その１）
1.2 ノートにメモを取らせる指導（その２）
2 生徒のノートは授業改善への優れた教材2.0 生徒のノートは授業改善への優れた教材（序）
2.1 生徒のノートは授業改善への優れた教材（その１）
2.2 生徒のノ…
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1 シラバスの起草・更新に際して1.0 シラバスの起草・更新に際して（序）
1.1 その１ まずは全体を見渡したグランドデザインを
1.2 その２ 指導計画立案の前に検証可能な目標の設定
1.3 その３ 副教材の取り扱いや学ばせ方のすり合わせ
1.4 その４ 使いながら記録を残してブラッシュアップ
1.5 シラバスを熟…
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1 予習・復習で何をさせるか～目的とタスクのデザイン ★1.0 予習・復習で何をさせるか（序）
1.1 予習の目的と課すべきタスクの考え方
1.2 復習の目的と課すべきタスクの考え方
1.3 予復習のデザインに加えて、履行率を高める工夫を
2 宿題をやってこない生徒への対応2.0 宿題をやってこない生徒への対応（序）
2…
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社会の変化が加速する時代にあって、様々な研究者が予測していたことが現実に近づいていることを実感します。曰く、
2011年に米国の小学校に入学した子供の65％は大学卒業時に今はない職業に就くだろう。
（ニューヨーク市立大学キャシー・デビットソン教授）
今後10～20年程度で、米国の総雇用者の47％の仕事が自動化される可能性が高い…
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1 互いの学びを支え合う集団を作る1.1 教科学習指導の土台はホームルーム経営1.2 互恵意識で結ぶ学びのコミュニティ
1.3 授業規律VS学ぶことへの自分の理由
1.4 生徒が互いの頑張りを支え合う集団作り
1.5 進路意識の高揚を目的とした講演会の企画
2 環境整備、係の仕事、トッカツへの期待2.1 海外も注目している日本の…
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1 授業クリニックの現場から1.0 授業クリニックの現場から（序）
1.1 授業クリニックの現場から（その１）
1.2 授業クリニックの現場から（その２）
1.3 授業クリニックの現場から（その３）
2 即興型ディベート大会2.0 即興型英語ディベート大会（序）
2.1 即興型英語ディベート大会（その１））
2.2 即興型英…
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1 選択の機会ひとつひとつに備えさせる1.1 大きな分岐（選択の機会）を前に整えるべき指導機会
1.2 先に控える選択の機会をいつ認識させるか
1.3 進路の手引きは冊子よりもファイリング形式で
1.4 準備が整わないうちに選択を迫っていないか
2 進路希望の実現をあきらめさせない2.1 どこまで伸びるか見立てる
2.2 第一…
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1 理解度の確認～場面と方法1.0 理解度の確認～場面と方法（序）
1.1 理解度の確認～場面と方法（その１）
1.2 理解度の確認～場面と方法（その２）
1.3 理解度の確認～場面と方法（その３）
1.4 理解度の確認～場面と方法（その４）
1.5 既習内容の確認は、問い掛けで ★
2 振り返りのためのアウトプット2…
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1 効果測定を通じた教育資源の最適配分1.1 効果測定とスクラップ＆ビルド（教育資源の最適配分）
1.2 働き方改革～校務の見直しと再構造化（記事まとめ） New!
1.3 学校経営計画の進捗を確かめ、達成可能性を高める
1.4 選考基準は妥当だったのか～追跡調査に基づく検証
2 データを用いて理解者と賛同者を増やす2.1 効…
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1 活動性を高め、成果を可視化する1.1 アクティビティと学習効果
1.2 活動の成果を可視化する
1.3 練習場面での成果確認
1.4 できることはどんどんやらせる～生徒の邪魔をしない
1.5 できない？ やらない？ やらせてない？
1.6 チャイムから生徒が活動を始めるまで何分かかる？
1.7 積極的に学ぶ姿勢（記事ま…
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せっかく動き出そうとしている生徒に不用意な"待て"をかけてしまっている場面はないでしょうか。生徒は高校生活で50分☓30単位☓35週☓3年でのべ2,625時間の授業を受けていることになりますが、もしSTOPが掛かっている時間を毎回の授業で5分減らせたら、10%に相当する260時間以上も授業時間の延長を…
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昨日の記事"勘に頼らず、データに偏り過ぎず"でも書いた通り、新しい学力観に沿って学ばせ方の更新を測る必要がある中、新たに採り入れた手法はきちんと効果を測定し、成果を検証していく必要があります。
教育資源の最適配分は学校経営の重要課題ですが、その判断を勘に頼るわけにもいきませんし、エビデンスとするデータもその信頼度を確かめておく必要…
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1 苦手意識を抑えて、伸びている実感を持たせる New!1.1 苦手意識を抑えて、伸びている実感を持たせる New!
1.2 成績が学力向上感、得意・苦手に及ぼす影響
1.3 難易度からの得意・苦手の意識が受ける影響
1.4 活動性が苦手意識を抑制する機能とその限界
1.5 不要な苦手意識を抱かせない（その１）
1.6 不…
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授業を受ける中で「学力や技能の向上」「自分の成長や進歩」を実感できている生徒は、高い確率でその科目に新たな興味や関心を見出していくというデータがあります。逆に、伸びている実感が得られなければ、その科目を学び続ける意欲を維持するのは容易ではありません。
教室は、興味が生まれる瞬間を体験して学ばせる場であり、学びの成果や伸びている実感…
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