現場で頑張る先生方を応援します！（教育実践研究オフィスＦ公式ブログ）

1 学び続けられる生徒を育てる1.1 自ら学び続けられる生徒を育てる学習方策の獲得はどこまで進んでいるか 目的意識をもって学びに取り組んでいるか 生徒の興味・関心をどこまで育めたか 学びに向かう力／主体的な学習姿勢をどう評価するか └ 主体的・対話的で深い学びをデータから考える1.2 イノベーションをもたらす認知の網と偶然との出…

1　興味を追いかけ、しなやかに選択を重ねる1.1 キャリアは選ぶものではなく重ねるもの　★ 1.2 最短の進路がベストにあらず　★ 1.3 ゴールを決めて最短距離？（全３編） 1.4 カッコつきの“キャリア教育の充実！”に思うところ 1.5 進路を選択する中での「自分を知る」をどう考えるか 1.6 調べたことの先に～新たな知と…

1 考査問題の改善が授業も変える1.0 考査問題の改善が授業も変える（序） 1.1 考査問題の改善が授業も変える（前編） 1.2 考査問題の改善が授業も変える（後編） 2 考査問題の妥当性評価2.0 考査問題の妥当性を評価し、最適化を図る 2.1 考査問題の妥当性評価（その１） 2.2 考査問題の妥当性評価（その２） 2.3…

1 課題解決を軸にした授業デザイン1.1 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計　★ 1.2 考えるための道具(体系的知識)を揃えさせるときの手順 1.3 課題解決を伴わない知識獲得は…［検証編／考察編］ 1.4 理解したことをもとに課題の解を考える機会 1.5 課題解決の場を整えたら、挑ませる前に理解の確認　★ …

1 効果測定を通じた教育資源の最適配分1.1 効果測定とスクラップ＆ビルド（教育資源の最適配分） 1.2 働き方改革～校務の見直しと再構造化（記事まとめ） 1.3 学校経営計画の進捗を確かめ、達成可能性を高める 1.4 選考基準は妥当だったのか～追跡調査に基づく検証 2 データを用いて理解者と賛同者を増やす2.1 効果測定は、理…

1 活動性を高め、成果を可視化する1.1 アクティビティと学習効果 1.2 活動の成果を可視化する 1.3 練習場面での成果確認 1.4 チェックリストを用いた目標提示と達成検証 1.5 "アクティブ・ラーニング"で学習時間が減る？　★ 1.6 対話によって学びはどこまで深まったか 積極的に学ぶ姿勢（記事まとめ） 2 不…

1 学力の三要素、高大接続改革に向けて1.1 学力の三要素とは～もう一度考えてみました 1.2 考察：大学入学共通テスト＆高大接続改革 モデル問題（共通テスト）を見て #１国語 モデル問題（共通テスト）を見て #２数学 新共通テストの採点基準～正しく適用できる力1.3 大学入学共通テストで求められる読解力 1.4 ＰＩＳＡ…

1 互いの学びを支え合う集団を作る1.1 教科学習指導の土台はホームルーム経営　★1.2 ホームルームの年間実施計画　★ 1.3 互恵意識で結ぶ学びのコミュニティ　★ 1.4 グループワークで作る学びへの積極姿勢 1.5 生徒が互いの頑張りを支え合う集団作り 1.6 進路意識の高揚を目的とした講演会の企画 1.7 多様な生徒で…

1 難易度をどう考え、どのように調整するか1.0 難易度をどう考え、どのように調整するか（序） 1.1 難易度をどう考え、どのように調整するか（その１） 1.2 難易度をどう考え、どのように調整するか（その２） 1.3 学習内容の難しさと苦手意識　New! 2 負荷の高め方2.0 負荷の高め方（序） 2.1 難易度の感じ方を把…

1 予習・復習で何をさせるか～目的とタスクのデザイン1.0 予習・復習で何をさせるか（序） 1.1 予習の目的と課すべきタスクの考え方 1.2 復習の目的と課すべきタスクの考え方 1.3 予復習のデザインに加えて、履行率を高める工夫を 2 その宿題、本当に必要ですか？2.0 その宿題、本当に必要ですか？（序） 2.1 その…

生徒にどのような授業外学習の課題（予習・復習、宿題など）を与えるかで、生徒の学び方が大きく変わります。教室での対面で行う学習活動でやることと、生徒が個々に取り組む学習活動でカバーすることの線引きを曖昧にしては新しい学力観が求める「学ばせ方」も実現しません。 当然ながら、各教科の指導に当たる先生方は、生徒の学力を伸ばすために様々な課…

1 理解度の確認～場面と方法1.0 理解度の確認～場面と方法（序） 1.1 その１）理解度の確認はなんのために行うのか 1.2 その２）発問／問い掛けによる理解度の確認 1.3 その３）小テストによる理解度の確認 　　└ 授業内に行う小テスト　Updated! 1.4 その４）提出された課題に目を通して行う確認 　　└…

1 選択の機会ひとつひとつに備えさせる1.1 大きな分岐（選択の機会）を前に整えるべき指導機会 Updated! 1.2 先に控える選択の機会をいつ認識させるか 1.3 進路の手引きは冊子よりもファイリング形式で ★ 1.4 準備が整わないうちに選択を迫っていないか 2 進路希望の実現をあきらめさせない2.1 どこまで伸びる…

1 問い掛けの多い授業が良い授業1.0 問い掛けの多い授業が良い授業（序） 1.1 問い掛けの多い授業が良い授業（その１） 1.2 問い掛けの多い授業が良い授業（その２） 1.3 問い掛けの多い授業が良い授業（その３）関連記事： プロセスに焦点を当てた問い 2 生徒を指名して発言させるとき2.0 生徒を指名して発言させるとき（序…

1 シラバスの起草・更新に際して1.0 シラバスの起草・更新に際して（序） 1.1 その１ まずは全体を見渡したグランドデザインを 1.2 その２ 指導計画立案の前に検証可能な目標の設定 1.3 その３ 副教材の取り扱いや学ばせ方のすり合わせ 1.4 その４ 使いながら記録を残してブラッシュアップ 1.5 シラバスを熟…

1 問いを軸に授業を設計～学習活動の適切な配列1.1 教室でしかできない学びを充実～問いを軸に授業を設計　★ 　　cf. 目標理解と活用機会を整える授業デザイン 1.2 確かな学力を獲得させるための「学習活動の適切な配列」　★ 1.3 授業を通して21世紀型能力は育めているか 1.4 探究活動やＰＢＬを通して涵養すべき統計スキル…

1 働き方改革～校務の見直しと再構造化1.0 働き方改革～校務の見直しと再構造化（序） 1.1 業務の無駄を省く～現場レベルで可能なコストカット 1.2 先生方の多忙解消に～個々の教育活動の価値見直し 1.3 効果測定とスクラップ＆ビルド（教育資源の最適配分） 1.4 学びの重なりを上手に利用したコンパクトな学校経営 2 新し…

1 板書の技術1.0 板書の技術（序） 1.1 （その１）深く確かな学びの実現に適切な板書は不可欠 1.2 （その２）伝えるべきものを効率的に確実に伝えるために 1.3 （その３）授業展開の各場面での板書とそこで学ばせるもの 1.4 （その４）板書を辿り直して、学びの振り返り 1.5 （その５）生徒のノートに残ったときをイメー…

ＩＣＴの導入が進む中、利用法にも各地で様々な工夫が重ねられ、新しい学ばせ方の可能性が次々と拓かれています。コロナ禍でのオンライン授業を機に、教室での対面授業でのＩＣＴの活用に大きく弾みがついたとのお話は方々でお聞きします。 ＩＣＴに限ったことではありませんが、すべての教具は「学習活動を膨らませる／充実させるため」に用いるもの。ＩＣ…

1 学校評価アンケートをどう活用するか ★1.0 学校評価アンケートをどう活用するか（序） 1.1 意図は伝わっているか、成果はあがっているか 1.2 より良く知ってもらい理解と共感を得るために 1.3 効果を確かめ、教育リソースの最適配分を実現する 1.4 学校改革・教育改善を進めるときの羅針盤として 1.5 教育目標や…

1 横断的・体験的な調べ学習の先にある探究活動1.0 総合的な探究の時間 1.1 高校生にとっての探究活動 1.2 『TOK（知の理論）を解読する』 を読んで 1.3 中学での経験を踏まえて考える「高校での探究活動」 ★ 1.4 新テスト対応にも探究活動は土台となる 1.5 探究活動を通して養う"ファクトフルネス" ★ 1…

1 授業評価アンケート～正しい活用と質問設計1.0 授業評価アンケート～正しい活用と質問設計 1.1 講義・座学系の授業評価項目・質問文 1.2 実習・実技系の授業評価項目・質問文 1.3 授業以外について尋ねておくべき生徒の意識 1.4 授業評価アンケートの質問設計～まとめと追記 1.5 授業評価アンケートを行うときの最小要…

1 ノートにメモを取らせる指導　Updated!1.0 ノートにメモを取らせる指導（記事まとめ） 1.1 ノートにメモを取らせる指導（その１） 1.2 ノートにメモを取らせる指導（その２） 1.3 ノートを取らせて学習スキルを確かめる 2 学習機会としての模試受験2.0 学習機会としての模試受験（序） 2.1 学習機会としての…

1 授業を観る、授業を観てもらう1.1 優れた実践を見て言語化する（見取り稽古） 1.2 実践報告に触れての気づきを言語化することの効果　★ 1.3 生徒を中心に授業を観る（その１） 1.4 生徒を中心に授業を観る（その２） 1.5 授業を観てもらう「チャンス」を活かす 1.6 自分撮りのススメ 2 組織的授業改善の土台： …

1 学年・校種間での学びの接続　★1.0 進級後の指導を見据えて（学年間での学びの接続） 1.1 同じ教材で同じように教えても～学習者特性の違いを把握 1.2 前年度の指導に起因する学習指導上の課題　★ 1.3 生徒は何ができるか～指導計画立案の前に確認　★ 1.4 生徒は学び方をどこまで身につけているか　★ 1.5 教え方と…

1 わかりやすい話し方1.0 わかりやすい話し方（序） 1.1 わかりやすい話し方（その１） 1.2 わかりやすい話し方（その２） 1.3 わかりやすい話し方（その３） 1.4 わかりやすい話し方（その４） 2 わかりにくさを生んでいる間接的な原因2.1 説明がわかりにくいと言われたら　★ 2.2 ボールを投げるのはミットを…

学校評価アンケートは、一義的には、自校が展開してきた教育活動に、ステークホルダの理解と共感・支持が得られているかどうか確かめて、改善に向けた課題形成を図り、その効果を検証するために行うものですが、担う役割はこれに止まりません。学校の教育意図がきちんと伝わっているかを確かめること答えてもらうことで学校の取り組みをより良く知ってもらうこと個…

1 学習目標の示し方1.0 学習目標の示し方（序） 1.1 学習目標の示し方（その１） 1.2 学習目標の示し方（その２） 1.3 学習目標の示し方（その３） 1.4 学習目標が伝わらない？（その１） 1.5 学習目標が伝わらない？（その２） 2 解くべき課題を通した目標理解2.1 学習目標は解くべき課題で示す ★ 2…

1 苦手意識を抑えて、伸びている実感を持たせる1.1 苦手意識を抑えて、伸びている実感を持たせる（まとめ） 1.2 学力向上感、得意・苦手に成績が及ぼす影響は？　Updated! 1.3 難易度からの得意・苦手の意識が受ける影響　Updated! 1.4 活動性が苦手意識を抑制する機能とその限界　Updated! 1.5 不要な…

科目や単元の内容を学ばせる中で様々な能力・資質を獲得させるには、相応の学習活動（対話的な学びやＰＢＬなど）を授業に組み込む必要があります。（cf. カリキュラムは｛学習内容×能力資質｝で設計する） これまで以上に充実を図るべき学習活動に十分な授業時間を割くには、活動（思考、対話、協働）の土台となる知識・理解の伝達にもたもたと時間を…